Гуманитарная составляющая психолого-педагогических аспектов развития креативности в юморе

УДК 379.8:159.9

Е. Е. Верхотурцева 

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», г. Магнитогорск, Россия

Аннотация. В данной статье раскрываются функции юмора, влияющие на развитие креативности у учащихся образовательных учреждений. Актуальность данной работы заключается в необходимости включения в учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений системы основного и дополнительного образования методик развития креативности личности на основе функций юмора и в обозначении специфики лингво-юмористических средств (приемов остроумия) при повышении уровня креативности личности в процессе обучения.

Ключевые слова: юмор, образование, креативность, мышление, остроумие, смекалка, школьник.

 

В современном мире качественно новым образом решается проблема развития и использования человеческих возможностей, потому как предъявляются более высокие требования к самостоятельности, инициативности, предприимчивости человека. Этим и объясняется интерес к проблеме повышения креативности специалистов разных областей, но до сих пор проблема повышения креативности и, в частности, проблема повышения креативности на основе функций юмора является открытой для исследований. Однако, несмотря на чрезвычайную важность данной проблемы для современного образования, мы все-таки не можем говорить о существовании целостного подхода к ее решению. Несмотря на значительную практическую актуальность поставленных проблем, в настоящее время не существует адекватных теоретических методов их разрешения. Большинство имеющихся исследований ограничивается чисто внешним, поверхностным описанием воздействия механизмов юмора. Анализ функционального состава юмора и происходящих на этой основе коммуникативных, креативных, ценностно-мировозренческих, психофизиологических изменений в настоящее время не отвечает тем стандартам, которые предъявляет практика.

На данный момент имеется актуальная теоретическая проблема по разработке и применению методологических средств описания механизмов юмора и тех характеристик социального взаимодействия личности, которые определяются спецификой воздействия функций юмора на различных уровнях социального взаимодействия. Опираясь на обзор научной литературы, анализ социально–экономической ситуации, тенденции образовательной практики, мы можем говорить о наличии объективного противоречия между растущей потребностью общества и школы в учителях, способных оказать помощь учащимся и их родителям по предотвращению межличностных конфликтов средствами юмора и недостаточным уровнем подготовленности общеобразовательных учреждений. Юмор оказывает позитивное воздействие на физическое и психическое здоровье школьников, стереотипы их поведения в обществе и личной жизни, моральные нормы, нравственные критерии и духовные ценности. Актуальность данного проекта заключается в необходимости включения в учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений системы основного и дополнительного образования методик развития креативности личности на основе функций юмора. 

Цель данной работы состоит в теоретическом анализе и эмпирическом осмыслении креативной функции юмора в процессе образования. Достижение цели исследования включает в себя решение следующих задач.

  1. Проанализировать основные подходы к исследованию феномена «юмор» в конкретно-научных исследованиях через выявление его креативной функции.
  2. Раскрыть содержание понятия «креативная функция юмора» и рассмотреть данную функцию юмора в языковой игре как основе развития креативности в процессе образования.
  3. Обозначить специфику лингво-юмористических средств (приемов остроумия) при повышении уровня креативности личности в процессе обучения.
  4. Обосновать когнитивно-аффективную природу креативной функции юмора.
  5. Подобрать комплекс методов и методик для выявления представлености функций юмора на уровне обыденного сознания, выявления уровня сформированности чувства юмора и его взаимосвязи с креативностью личности.
  6. Апробировать эффективность тренинга «Дюжина приемов остроумия», направленного на повышение уровня креативности.
  7. Апробировать эффективность процесса развития творческого воображения, смекалки, юмора и креативности на основе специальной системы ТРИЗ технологий.
  8. Апробировать эффективность процесса развития аналитического склада ума, мышления и смекалки с помощью технологических задач, разработанных в сказочной форме «Алиса в стране математики».

Исследование юмора ведется со времен античности через рассмотрение таких проблем, как определение его природы, сущностных характеристик содержания объема понятия, выделение функционального состава. Определение юмора дается в рамках различных концепций. В уточнении представления о природе юмора заинтересованы не только педагоги и психологи, а также философы, социологи, психотерапевты, филологи, историки культуры, культурологи и др. Однако интеграция представлений о природе юмора еще не приобрела ярко выраженной динамики по ряду причин. Одной из основных проблем недостаточной степени разработанности представлений о юморе в различных науках является его феноменологическая сущность. К настоящему времени наиболее полные исследования юмора представлены в философии и эстетике, психологии, психофизиологии, психотерапии, филологии, социологии, антропологии. На наш взгляд, адекватное описание такой многофункциональной категории как юмор может быть осуществлено только посредством отражения феноменологической, или многоаспектной сущности юмора. Заинтересованность различными аспектами функциональных особенностей юмора породила ряд исследований, имеющих пограничный характер. Например: психолого-педагогические (Дементьева, Муньиз и др.), социально-психологические (Повелл, Олдани и др.), социально-культурологические (Лихачев, Панченко, Понырко и др.), психофизиологические (Спенсер, Вайнбаум, Дюшон и др.).

Существенный опыт в изучении юмора накоплен филологами, усилия которых направлены преимущественно на описание проявлений и эффектов, возникающих при порождении и восприятии юмора. При этом проводятся исследования языковых средств, которые используются для создания юмористического эффекта (В.Я. Пропп, В.Н. Вакуров, П.В. Коржева и др.), а также используются стилистические приемы (В.И. Грицутенко, А.В. Луганская и др.).

Разработанные к настоящему времени программы использования юмора в педагогической практике могут быть отнесены к двум направлениям: восприятие и порождение юмора. Анализ показывает, что доминирующими являются работы, связанные с организацией процесса восприятия юмора (Иванова Т.В. и др.), а также изучением проблем, связанных с обучением школьников использованию речевых средств комического содержания (Лукьянов С.А., Щепина К.П. и др.), с применением юмора в процессе обучения в вузе (Вакуров В.Н., Голубков С.А. и др.). Анализ выделенных направлений позволяет сделать вывод о том, что проблемы юмора в плане решения общих проблем педагогики рассматриваются с точки зрения исследования психолого-педагогических основ юмора, как средства обучения и воспитания. Таким образом, основным в процессе понимания когнитивной природы юмора являются такие важнейшие аспекты, как: порождение и восприятие юмора является интеллектуальной деятельностью, способствующей динамическому восприятию действительности; юмор по уровню обобщенности аналогичен абстрактному мышлению; юмор как род интеллектуальной игры способствует приобретению нового опыта и научению.

Новизна нашего подхода состоит в том, что порождение и восприятие юмора определяется как интеллектуальная деятельность; процесс познания на основе юмора протекает через разрешение противоречий и опосредуется интеллектуальной активностью, юмор является интеллектуальным чувством, опосредованным взаимопроникновением когнитивных и аффективных компонентов.

Структура тренинга «Дюжина приемов остроумия» представлена 12 – тью (дюжиной) модулей, в соответствии с классификацией приемов остроумия, предложенной А.Н. Луком. Новизна нашего подхода к классификации приемов остроумия состоит в уточнении внутренней структуры ряда приемов, таких как: доведение до абсурда, остроумие нелепицы, ложное противопоставление, ложное усиление, смешение стилей, намек, ирония, метафора, сравнение, повторение, двойное истолкование, парадокс. Расположение приемов связано не только с нарастанием уровнем сложности освоения приема, но и с учетом места каждого приема в процессе освоения и жизнедеятельности личности. Композиционно материал тренинга представлен следующим образом: теоретическое описание приема; упражнения, направленные на техническое овладение приемом, различные по характеру выполнения; упражнения «Зри в корень!» являются обязательной составляющей при отработке всех приемов остроумия как необходимый обучающе-контролирующий, эмоционально привлекательный компонент.

Обучение требует напряжения таких психических образований как воображение, внимание, мышление, креативность, любознательность и др. Для развития данных психических функций мы хотим выделить два метода с возможностью использования комического. Первый строится на решении задач через разрешение противоречий. Это особая стройная теория решения изобретательских задач — ТРИЗ. Ее основателем стал Генрих Саулович Альтшуллер — советский изобретатель и писатель-фантаст. ТРИЗ появилась в 1946 году и является довольно развитой наукой сегодня. На сегодняшний день быстро осваивается ведущими компаниями мира, такими как: Mitsubishi, Samsung, Hewlett Packard, General Electric, Siemens. ТРИЗ признана во всем мире и применяется для решения творческих задач во многих областях человеческой деятельности, начиная с конструирования и проектирования и заканчивая рекламой, PR, управлением.

Альтшуллер считал, что развивать творческие способности, остроумие и креативность нужно начинать в детском возрасте. Одной из задач, которая стояла перед ним – развить творческие способности детей. Технология ТРИЗ происходит от ребёнка – он должен быть талантлив и лишен стандартов в понимании мира. Немаловажно научить ребёнка исследовать объекты таким образом, чтобы он имел возможность без помощи других устанавливать систему ориентиров, требуемых для безошибочного выполнения заданий согласно данным явлениям. Изучив около 40 тысяч патентов, он подчеркнул некие алгоритмы решения задач, благодаря чему на данный момент ТРИЗ имеет более 100 приемов для решения творческих задач. С помощью этих технологий становится возможным снять психологические барьеры, воспринимать школьные, а в будущем и жизненные трудности как задачи, имеющие множество вариантов решения. В школе детей учат знаниям, в то время как в ТРИЗе учат умению актуализировано использовать их. 

В 70-х гг. XX в. в газете «Пионерская правда» он открыл рубрику «И тут появился изобретатель», в которой предлагались различные изобретательские задачи. Эти задачи стали пользоваться большой популярностью, в частности у детей и подростков. Они привлекали своей неоднозначностью и большим выбором решений. В конце 80-х годов в свет выходит книга Альтшуллера под псевдонимом Альтов с аналогичным названием. В ней приводится большое количество задач, взятых из реальной практики изобретательства. Его книги содержат массу полезной информации за счет представленных в ней интересных технических примеров. Главное, что все учебные задачи подготовлены на основе реальных технических решений, официально признанных изобретениями. Альтшуллер пишет свои книги со знанием дела, доходчиво раскрывая суть метода. Благодаря этому его задачи всегда пользовались успехом у детей. 

В ТРИЗе присутствие юмора при решении задач способствует заинтересованности не только детей, но и преподавателей и родителей. Приведем пример юмористических остроумных задач на основе ТРИЗ. 

  1. Диалог полицейского и пешехода:
    — Вы перешли дорогу на красный свет!
    — Разве героям СНГ запрещено?
    — Виноват, — краснеет полицейский и отдает честь.
    — Петя, зачем ты сказал, что ты «герой СНГ» — спрашивает его жена.
    — Я не сказал, а просто спросил!

Вывод: Герой разрешил противоречие: надо быть героем, чтобы не оштрафовали, и нельзя быть героем, поскольку нет справки. Но можно спросить про героев! Использовался прием повышения своего статуса в сознании другого без повышения в реальности. 

  1. — Папа, нашей соседке не нравится, как наш Ваня играет на барабане.
    — С чего ты решила?
    — Вчера она подарила ему маленький ножик и спросила, знает ли Ваня, что находится внутри барабана!

Вывод: было найдено идеальное решение — Ваня сам портит свой барабан. Аналитика против изобретательности.

Таким образом, ТРИЗ является действенной системой, решающей задачи различной сложности через нахождение и разрешение противоречий. Комические задачи и задачи с подвохом помогают находить неожиданные и юмористические решения, что способствует развитию творческого воображения, смекалки, юмора и креативности.

Второй метод основывается на решении технологических задач, разработанных в сказочной форме «Алиса в стране математики». Написал её Лев Элевич Генденштейн, автор и соавтор большого числа учебных и развивающих книг для детей всех возрастов. Первая часть книги содержит прекрасно иллюстрированную сказку об Алисе. Вторая часть книги содержит истории о математике и, отчасти юмористические, стихи-небылицы на математическую тему, причем абсурдность с первого взгляда имеет под собой логичные объяснения. Экскурс в историю к античным мыслителям помогает лучше понять математические и юмористические феномены (юмор начал исследоваться со времен античности). В школьной программе задач такого типа категорически мало, но они крайне важны для развития логики, смекалки и формирования математической культуры. Использование юмора предполагает развитие интереса к таким сложным дисциплинам как физика, химия и, естественно, математика.

На каждую задачу, сложную для понимания, можно найти юмористический подход. Для примера возьмем отрывок из данной книги и приведем юмористический пример, более легкий для понимания. 

— С тех пор, — продолжал грустно Болванщик, — на часах всё шесть…

— Поэтому здесь и накрыто к чаю? — спросила Алиса.

— Да, — отвечал Болванщик со вздохом. — Здесь всегда пора пить чай. Мы не успеваем даже посуду вымыть!

Если до того, как часы пробьют 6 часов, останется 1 секунда, то это не последний момент перед тем, как наступит 6 часов. За ним следует момент, когда до 6 часов останется полсекунды, затем четверть секунды и так до бесконечности.

  1. В молочную лавку заходит бесконечное число математиков. Первый просит продать литр молока, второй – пол-литра, третий — четверть и так далее. «Мне все ясно», — отвечает продавец и наливает в банку два литра молока.
  2. В математическом кружке была организована лотерея, главный приз которой – бесконечное число денег! Когда победитель был объявлен, то выяснился и принцип оплаты: 1 рубль ему платят сейчас, 50 копеек (1/2 рубля) он получит завтра, 25 копеек (1/4 рубля) послезавтра и т.д.

В школьной программе математики дети приходят к пониманию темы урока и заданий. В это же время происходит его психологическая готовность к решению задач более высокого уровня, т.к. познавательные возможности ребёнка в школьном возрасте достаточно велики и становится возможным развивать математическую интуицию, живое воображение и логику мышления через решение различных задач, в частности математических. Наибольшая заинтересованность детей к математике происходит тогда, когда материал преподносится в сказочной и шутливой форме. Если задание трудно для понимания ребенка, рекомендуется перевести его в шутливую форму для расширения вариантов решения.

Применение юмора в обучении оказывает позитивное воздействие на такие психические образования, как воображение, внимание, мышление, любознательность, смекалка и логика. Эти образования, в свою очередь, оказывают большое влияние на такое личностное качество как креативность. Процесс познания на основе юмора протекает через разрешение противоречий, что позволяет принимать разнообразные задания как задачи, имеющие множество вариантов решения, при этом такие задачи притягивают своей эмоциональной привлекательностью.

Библиографический список

  1. Musiychuk M.V. Cognitive model of thinking comic in genesis and modern interpretations // Japanese Educational and Scientific Review. 2015. Т. XI. № 1 (9). С. 491-499.
  2. Musiychuk M.V. Comic communication mechanism as an intentional-motivated contamination // Criar Educação. 2015. Т. 4. 
  3. Мусийчук М.В. Интенции юмора как механизма развития творческого воображения // Рациональность и вымысел: тезисы научной конференции. – СПб: СПбГУ, 2003. – С. 213 — 214.
  4. Мусийчук М. В. Развитие творческого воображения или «Дюжина приемов остроумия и кое-что в придачу»: учебное пособие. – Магнитогорск: МаГУ, 2003. – 196 с.
  5. Лук А.Н. О чувстве юмора и остроумии. М., 1968.
  6. Лук А.Н. Юмор, остроумие, творчество. М.,1977
  7. Альтшуллер Г. Найти идею. Введение в ТРИЗ — теорию решения изобретательских задач. М.: «Альпина Паблишер», 2013. — 410 с.
  8. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М.: Московский рабочий. 1973.
  9. Альтов Г. И тут появился изобретатель. М.: Детская литература. 1989. 
  10. Генденштейн Л.Э. Алиса в Стране Математики. М.: Нигма. 2013.
  11. Генденштейн Л.Э. Арифметические игры для детей 6-7 лет / Лев Генденштейн и Елена Мадышева. М.: Илекса; Харьков: Гимназия, 1998. —143с.