Юмор как средство педагогического общения

Юмор как средство педагогического общения

УДК 37.02

Л.А. Оганнисян

Южный федеральный университет, Россия, г. Ростов-на-Дону

Аннотация: Для педагога юмор — одно из важнейших профессиональных качеств. При помощи юмора педагог может выразить личное отношение к происходящему, а также проявить умение учитывать индивидуальные особенности ученика. Последнее приобретает большую значимость, поскольку по реакции собеседника учитель сам получает информацию о нем, в частности, о его возможности понимать и принимать юмор.

Abstract. For the teacher humor is one of the most important professional qualities. With humor, the teacher may express a personal attitude, and to show the ability to take into account the individual characteristics of the student. The latter becomes more important because the reaction of the interlocutor the teacher he receives information about him, particularly about his ability to understand and accept humor.

Ключевые слова: Юмор, педагог, педагогический процесс, педагогическая деятельность, средство педагогического воздействия.

Keywords: Humor, teacher, teaching process, teaching activities, pedagogical impact tool.

 

Современному российскому обществу требуется всесторонне развитая личность способная критически мыслить, самостоятельно принимать решения и творчески подходить к любому делу, активно участвовать в производстве, общественной и культурной жизни. Поиск качественно новых путей повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в школе обусловил создание педагогических технологий, позволяющих формировать личность с учетом названных требований, а также использовать в разработке новых методик обучения и воспитания тот личностный потенциал учителя, применению которого не отводилось ранее достаточного внимания. 

Возможности юмора в работе с детьми используют многие учителя. Именно юмор помогает сглаживать житейские шероховатости и обходить острые углы, создавать благоприятную дружественную атмосферу, комфортность в обучении и воспитании. В этой связи юмор как средство педагогического мастерства приобретает особое значение.

В.А. Сухомлинский считал юмор сильным средством воздействия. Он утверждал, что способность увидеть в нарушении дисциплины смешное и пристыдить смешным — в этом заключается умение проникнуть умом и сердцем в духовный мир ребенка: «Ребенок жить без смеха не может. Когда дети смеются, нельзя сердиться, ненужный и не к месту смех нужно пристыдить юмором, т. е. смехом же».

Юмор как особое отношение человека к миру и самому себе нельзя считать свойством отдельной личности. Это функциональный продукт межличностных отношений, проявляющихся лишь в условиях общения его носителя с другими людьми. Не только общение играет весомую роль в возникновении юмора, но и сам юмор способен оказывать значительное влияние на организацию общения.

Несомненную педагогическую ценность обнаруживает в себе особое свойство человеческой природы — юмор и его естественное выражение — смех. Включение в педагогический процесс средств, методов и приемов педагогического воздействия, основанных на знании психолого-педагогического потенциала юмора, специфики процессов восприятия и проявления его детьми, может стать существенный резервом повышения эффекта процесса обучения, воспитания и развития личности [1, c. 34-35]. 

Юмор по причине своего совпадения с психологическим механизмом процесса творчества может быть использован для формирования творческого отношения к действительности, которое можно понимать, в частности, как способность и склонность к творческому мышлению. И. Войнар определил это свойство как черту «открытого ума» и выделил ее следующие признаки: 

— острое восприятие действительности; 

— углубленное понимание себя и других людей; 

— углубленное отражение действительности, также представленной в искусстве; 

— самостоятельная выразительность и артистическая деятельность.

Одним из приемов формирования творческого отношения с использованием юмора является юмористическое фантазирование. Этот прием широко использовал в своей практике В.А. Сухомлинский. Предоставляя ребенку возможность проявить свою фантазию, игру воображения, мастерство рассказчика, великий педагог предлагал своим воспитанникам сочинять добрые сказки, веселые истории, будившие в ребенке истинно человеческие чувства, развивающие творческую мысль, воображение, речь.

Юмор моделирует исконную педагогическую ситуацию — стремление ребенка отождествлять себя со взрослыми. Благодаря этому становится возможным процесс снятия социальных и психологических барьеров между учениками и педагогом, между учителем и группой учащихся, коллективом. Установление педагогического взаимодействия делает взрослого и ребенка равноправными в их сотрудничестве, помогает проложить пути развития индивидуальных творческих способностей детей.

Для педагога юмор — одно из важнейших профессиональных качеств. Умелое применение на занятиях каламбуров, ассоциаций, пословиц, поговорок, афоризмов, исторических анекдотов и подлинных забавных историй из жизни знаменитых ученых на тему урока дает возможность передохнуть на занятиях, освежает внимание, развивает ассоциативное мышление слушателей, расширяет их кругозор, повышает уровень общей культуры, оказывает эмоциональное воздействие на аудиторию. Но юмор, применяемый преподавателем на занятиях, должен быть, прежде всего, уместным [2, c. 21-23].

Каждый классный коллектив реагирует на юмор по-разному. Одни ребята, посмеявшись, быстро переключатся на работу, а другие будут пересмеиваться до конца урока. Характер реакции определяется уровнем интеллектуального, нравственного и общекультурного развития класса. Если он невысок, то не стоит и прибегать к юмору.

Не надо превращать юмор в самоцель, смех ради смеха. У педагогического юмора должна быть чёткая целенаправленность.

Учителям надо воспитывать в детях «культуру юмора». Им надо говорить о том, что бестактно шутить над природными данными: нельзя смеяться над физическими недостатками, умственными способностями, речевыми дефектами, внешностью, фигурой. Смеяться можно только над нравственными пороками [3, c. 29-31].

Юмор должен быть дифференцированным. Надо воздерживаться от шуток по отношению к трудным детям, лишённым, как правило, родительской любви.

Характеризуя юмор как педагогическое средство, необходимо, прежде всего, определить его функции в педагогической деятельности, то есть задачи, которые в процессе использования юмора решает педагог.

  1. Информативная функция

Учитель, использующий юмор, не только передает некую информацию о предмете речи, но и проявляет себя как личность (выражает личное отношение к происходящему, а также проявляет умение учитывать индивидуальные особенности ученика).

Чувство юмора в процессе общения, выраженное в утонченном острословии (каламбуре, анекдоте, юмореске, карикатуре), характеризует культуру, такт и ум человека, создающего комическую ситуацию.

Кроме того, при помощи юмора педагог может выразить личное отношение к происходящему, а также проявить умение учитывать индивидуальные особенности ученика. Последнее приобретает большую значимость, поскольку по реакции собеседника учитель сам получает информацию о нем, в частности, о его возможности понимать и принимать юмор.

  1. Эмоциональная функция

Юмор обеспечивает удовлетворительное самочувствие в любой ситуации. Он позволяет менее болезненно приспособиться к изменившимся условиям. 

Практика показывает, что чем выше у участников педагогического процесса способность понимать и создавать юмор, использовать его для преодоления трудных ситуаций, тем менее выражены у них симптомы депрессии — сниженное настроение, низкая самооценка, безнадежное восприятие своего будущего.

Юмор может выступать как средство снятия психологического напряжения, психологической разрядки, создания творческого самочувствия и, в конечном итоге, способствовать эффективности педагогической деятельности. Кроме того, с помощью юмора можно управлять групповыми настроениями, создавать условия для коллективных действий, да и формировать коллектив учащихся.   А. Моди из США в книге «О смехе, или целительная сила юмора» писал, что способность человека смеяться такой же важный показатель его здоровья, как и все другие. Человек чувствует себя значительно лучше, когда готов пошутить или посмеяться.

Юмор может выступать как средство собственной эмоциональной поддержки и эмоциональной поддержки окружающих.

  1. Мотивационная функция

Юмор выступает как стимул самовоспитания и стимулирует поиск новых средств оценки.

Безусловно, шутка иногда может быть педагогически целесообразной в большей степени, чем наказание или строгий выговор. Кроме того, юмор — это средство выражения индивидуальности как учителя, так и учащихся. Остроумному педагогу всегда легче найти нестандартное решение педагогической задачи. К такому учителю «тянутся» дети. Таким образом, стремление использовать юмор в профессиональной деятельности может быть обусловлено различными причинами, но в любом случае данное педагогическое средство должно способствовать позитивному решению педагогических задач.

  1. Регулирующая функция

Юмор регулирует отношения между педагогами, между педагогами и учениками, между учениками. 

Иногда, чтобы вступить в общение, педагог начинает с остроумного замечания или   забавной истории. Заставить человека рассмеяться — значит войти с ним в эмоциональный контакт, вызвать к себе расположение и в какой-то мере доверие.

Выступая как средство сплочения, юмор способствует благоприятному разрешению конфликтных ситуаций, в результате чего конфликт будет исчерпан. Являясь основой доброжелательных отношений между участниками педагогической системы, юмор предполагает наличие позитивных намерений и положительного идеала у каждого из них.

Таким образом, юмор требует от учителя достаточно высоких морально-этических качеств. Использовать юмор как средство педагогического воздействия может только учитель, который сам имеет высокий нравственный потенциал. 

 

Библиографический список

  1. Кухранова И. Юмор в педагогической деятельности // Воспитание школьников.- 2003. — N 7. — С. 34-35. 
  2. Прокопенко В. Возможности юмора // Народное образование. — 2000. — № 8. — С. 21-23.
  3. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства. – М., 2011. — С. 29-31.

 

Поделиться:
  •  
  •  
  •  
  •  
  •  
  •  
  •  
  •  
  •  
  •  
  •  
  •  
  •