УДК 37.02
О.С. Протас
Учреждение образования «Полоцкий государственный университет», Беларусь, г. Полоцк
Аннотация. Статья посвящена использованию юмора в процессе обучения. Автор приводит факты положительного воздействия юмора на физическое и психическое здоровье, дает обоснование необходимости применения юмора в педагогической деятельности. Выделяются четыре основные функции юмора в обучении: эмоциональная, мотивационная, регулирующая, информационная. В статье приводятся конкретные рекомендации по оптимальному дозированию шуток в рамках отдельного занятия.
Ключевые слова. Юмор, учебный процесс, мотивация, положительные эмоции
Юмор – изящество ума, несущее добро
Ю.Г. Тамберг
Юмор – удивительное порождение человеческого воображения. Отличительная особенность юмора заключается в том, что смешное не служит удовлетворению первичных потребностей человека, а относится исключительно к эстетической сфере. З. Фрейд, анализируя сущность комического, замечает, что «мы …ничего не хотим от вещей, не нуждаемся в них для удовлетворения какой-нибудь из наших важных жизненных потребностей, а просто довольствуемся их созерцанием и наслаждаемся их представлением. Это наслаждение, этот ряд представлений – чисто эстетический; он зависит только от себя, только в себе имеет свою цель и не выполняет никаких других жизненных целей» [1, с. 94]. В то же время юмор не может рассматриваться как бесцельное и нецелесообразное явление. Напротив, смех и юмор оказывают благотворное, не будет преувеличением сказать, чудотворное действие.
Так, например, Норманн Казинс, основоположник гелотологии ‘науки о смехе’, страдал в свое время от редкой болезни суставов, и прогнозы врачей были неутешительны. Тогда он, вооружившись видеозаписями знаменитых комедий, заперся в доме и часами смотрел их. Спустя некоторое время медики констатировали замедление воспалительного процесса, а в скором времени болезнь полностью отступила. Терапевтический эффект смеха был ошеломляющим. С тех пор в США и Европе начали изучать влияние смеха на здоровье человека.
Наглядным примером того, что смех лечит не только тело, но и душу, является рассказ Виктора Франкла, жертвы фашистского концлагеря «Аушвиц», который методично описывал влияние юмора в борьбе за самосохранение: «Хорошо известно, что юмор, более чем какое-нибудь другое свойство человеческой натуры, помогает стать как бы вне окружающей действительности, подняться над ней хотя бы на несколько секунд» [2, с. 64].
Франкл размышляет о чувстве юмора как о мощном защитном механизме, позволяющем сохранять надежду и выживать, причем это чувство может быть развито у любого человека: «Попытка развить чувство юмора и видеть вещи с их смешной стороны — это некий вид уловки, которой можно научиться, овладевая искусством жить. И человек может тренироваться в искусстве жить даже в концлагере, где царит страдание» [2, с. 65].
В настоящее время все чаще звучит призыв к использованию юмора в обучении. С.В. Юнова пишет: «Если можно стать хорошим ученым, не обладая чувством юмора, то хорошим педагогом – никогда» [3, с. 98].
Ю.Г. Тамберг приводит неутешительные статистические данные, согласно которым лишь 26% учителей обладают чувством юмора, 62% обладают им частично, 12% и вовсе не имеют чувства юмора. Он высказывает мнение, что «абитуриентов – будущих учителей и воспитателей … надо тестировать на обладание чувством юмора и обучать методикам воспитания чувства юмора у детей» [4, с. 6].
О.А. Сергеева в своем диссертационном исследовании «Подготовка будущих учителей к использованию юмора в педагогической деятельности» выделяет четыре основные функции юмора в педагогической деятельности: эмоциональную, мотивационную, регулирующую, информативную [5, с. 11].
Эмоциональная функция. Смех оказывает сильное положительное воздействие на самочувствие человека и выступает как средство снятия психологического напряжения. Во время смеха как при физических упражнениях задействуются различные группы мышц, пульс учащается, при этом организм высвобождается от продуктов обмена, поэтому от души посмеявшись, мы чувствуем прилив сил и энергии. Как правило, во время занятий обучающиеся постоянно должны находиться в стадии активизации внимания и мышления. Однако, строение головного мозга таково, что он не может поддерживать внимание на высоком уровне постоянно, и юмор служит одним из наиболее эффективных средств организации паузы и снятия утомления. Вот как пользуется этим приемом профессор в рассказе А. П. Чехова «Скучная история»:
«Читаешь четверть, полчаса и вот замечаешь, что студенты начинают поглядывать на потолок, на Петра Игнатьевича, один полезет за платком, другой сядет поудобнее, третий улыбнется своим мыслям… Это значит, что внимание утомлено. Нужно принять меры. Пользуясь первым удобным случаем, я говорю какой-нибудь каламбур. Все полтораста лиц широко улыбаются, глаза весело блестят, слышится ненадолго гул моря… Я тоже смеюсь. Внимание освежилось, и я могу продолжать» [6, с. 262].
Мотивационная функция. Мотивация является, пожалуй, наиболее неоспоримым фактором успешности в целом и обучения в частности. Мотивация тесно связана с эмоциями. Эмоции выступают в роли пускового механизма для мотивационного процесса: «Любой мотив можно рассматривать как комбинацию мысли и чувства, как аффективно-когнитивную структуру» [7, с. 109]. Положительные эмоции доставляют удовольствие, и поведение человека неосознанно направлено на то, чтобы вновь переживать приятные ощущения либо избегать неприятные. Положительные эмоции способствуют усилению и упрочиванию мотивационных процессов, помогают снять психологические барьеры. Обращение к эмоциональной сфере учащихся расширяет возможности сознания, стимулирует активность и творчество. По мнению Г.Э. Изарда, эмоции непосредственно влияют на наше восприятие, на то, как мы видим и слышим [7, с. 21]. Учитель, обладающий чувством юмора, вызывает уважение и располагает к себе учеников, а порой даже вызывает восхищение. Ю.Г. Тамберг справедливо замечает, что «учитель, сумевший влюбить в себя класс, управляет классом легко и свободно, ученики ему верят, его слушают, так как общаться с ним и полезно, и приятно, и весело» [4, с. 44]. Юмор служит эффективным средством для уменьшения фактора монотонии, которая, к сожалению, часто наблюдается в учебном процессе.
Регулирующая функция. Юмор выступает средством установления контакта, собственной эмоциональной поддержки и поддержки окружающих. В шутку можно облачить нежелательное поведение с целью коррекции. Следует учитывать, что юмор бывает нейтрально-доброжелательным, ироническим, саркастическим, пошлым и др. Из профессионального общения педагога должны быть исключены сарказм и ирония, высмеивание недостатков и физических особенностей учащихся недопустимо с этической точки зрения.
Информативная функция. Юмор может способствовать лучшему усвоению учебного материала. Чем необычнее ассоциация, тем прочнее запоминание. Р. Грановская подчеркивает, что «положительный опыт запоминается лучше, чем отрицательный, а отрицательный опыт – лучше, чем нейтральный» [8, с. 134]. Юмор, выполняющий информативную функцию, должен быть тщательно подобран и находиться в контекстуальной взаимосвязи с текущим учебным материалом, непроизвольное запоминание происходит в результате эффекта неконгруэнтности серьезного и комичного, а также смысловой соотнесенности содержания шутки с содержанием изучаемого материала. В роли дидактических материалов могут выступать различные источники юмористического характера: анекдоты, юмористические рассказы, выступления сатириков, шаржи, карикатуры, собственные рисунки.
Юмор – соль земли, и в его использовании для учебных целей важна умеренность, три — четыре раза в течение занятия – это оптимум. Не стоит применять юмор буквально на каждом занятии, излишняя увлеченность шутками может послужить демотивирующим фактором и свести все старания учителя на нет. Лени Равич, автор бестселлера «Юмор как психотерапия», предупреждает о ловушках при использовании юмора в обучении:
«Пока я преподавал в старших классах, я был совершенно уверен, что обучение должно быть похоже на вечер в театре. Там должны быть смех, любовь и слезы, потому что без этих элементов в обучении нет никакого смысла. Однажды в перерыве между моими уроками директор вызвал меня к себе. Он показал мне письмо, написанное комитетом десятого класса, в котором я преподавал. Я был шокирован. Они хотели, чтобы меня заменили другим учителем. Они утверждали: «Пытаться выучить что-то с этим клоуном просто невозможно. Он только смешит нас» [9, с. 34].
Подводя итог вышесказанному, следует подчеркнуть, что использование юмора на занятиях позволяет внести разнообразие в образовательный процесс. Чувство юмора позволяет учителю повысить свой авторитет и создать доверительные отношения с учащимися. Обращение к аффективной части психики учащихся способствует значительному укреплению ассоциативных связей и тем самым улучшает процесс запоминания учебного материала. Однако использование юмора должно быть умеренным и целесообразным.
Библиографический список
- Фрейд З. Остроумие и его отношение к бессознательному. – СПб.; М,: Унив.кн., 1997.
- Франкл В. Человек в поисках смысла. – М.: Прогресс, 1990.
- Юнов С.В. Юмор в преподавании – это серьезно! // Информатика и образование: научно-методический журнал. – 2009. – №4. – С. 98-102.
- Тамберг Ю.Г. Как развить чувство юмора. – М., 2005.
- Сергеева О.А. Подготовка будущих учителей к использованию юмора в педагогической деятельности / Яросл.гос.пед.ун-т им. К.Д. Ушинского. – Ярославль, 1999.
- Чехов А. П. Скучная история // Чехов А.П. Полн. собр. соч.: в 30 т. Т. 13. — М., 1975.
- Изард К. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2001. URL: http://www.phantastike.com/link/common_psychology/psihologiya_emociy.zip (дата обращения: 29.02.2015).
- Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1988.
- Равич Л. Юмор как психотерапия: забавные случаи на пути к просветлению. – Ростов н/Д : Феникс, 2014.